Tematski pristup podučavanju historije

Hronološki pristup podučavanju historije može otežati učenicima da shvate zašto su se važni događaji desili — umjesto  toga, proučavanje specifičnih tema može pomoći.

China Harvey, Lisa Herzig / Izvorni tekst: https://www.edutopia.org/article/teaching-history-thematically

1. august, 2024.

Nastavnik: „ Hiljadu četristo devedeeset i druge godine…“

Učenici: Kolumbo je plovio plavim okeanom.

Tipičan čas američke historije mogao bi početi ovako, s nastavnikom koji izgovara poznatu frazu iz osnovne škole, a učenici automatski odgovaraju. Kako čas napreduje, nastavnik prolazi kroz sadržaj hronološki, često počinjući s kolonijalnim periodom i završavajući Hladnim ratom, fokusirajući se na predsjedničke izbore i ratove kao ključne događaje. U ranim proljetnim mjesecima, dok razred počinje proučavati evropske i pacifičke teatere Drugog svjetskog rata, jedan mladi učenik u prvom redu podiže ruku da bi razveselio razred svojim neograničenim znanjem o taktikama bojišta u Drugom svjetskom ratu, dok ostatak razreda sjedi i pita se: “Zašto mi je ovo potrebno znati?”

Prije svakog završnog ispita, učenici prolaze kroz hrpe kartica sa pojmovima poput Kupovine Louisiane, Proklamacije o emancipaciji, Velika depresije i Zagarantovanog međusobnog uništenja, ispisanih crnim markerom s prednje strane. Nastavnici historije, kao kreativni i inspirativni profesionalci koji jesmo, pokušavamo se suprotstaviti ovoj kolektivnoj dosadi uključivanjem historijskih simulacija, živahnih diskusija i provokativnih debata. Ovi pokušaji angažovanja mogu privremeno podići nivo učeničkog učešća, ali često smo obeshrabreni kada otkrijemo da naši učenici i dalje imaju poteškoća u shvatanju zašto je informacije koje podučavamo važno znati.

Vjerujemo da je potrebna temeljnija promjena u načinu na koji podučavamo historiju kako bi naši učenici bili istinski angažovani i vidjeli kako je historija Sjedinjenih Američkih Država relevantna za njihove vlastite živote. Istinsko interesovanje za ovu temu može učiniti učenike boljim učenicima – kada se angažuju i vide relevantnost događaja iz prošlosti, kritički razmišljaju o njima; njihov mozak je spreman za razvoj vještina. Prelazak sa jednostavnog memorisanja na zahtijevanje od učenika da smisleno povezuju historijske koncepte, ljude i događaje koristeći obrasce poređenja, uzročnosti i elemente kontinuiteta i promjene kroz vrijeme, mnogo je vrijedniji i korisniji za njih u cjelini.

Nakon godina razmišljanja, napustili smo naš tradicionalni, hronološki pristup u korist podučavanja historije tematski. Organizovali smo kurs i svaku jedinicu oko centralnih tema osmišljenih da privuku interes učenika i osigurali da naš plan i program bude inkluzivan i relevantan za sve naše raznolike učenike, izazov koji smo smatrali sve težim za prevazilaženje hronološkim pristupom. Ovu knjigu smo kreirali kako bismo pomogli nastavnicima da shvate zašto je podučavanje historije tematski korisno za učenje učenika i kako bismo vas proveli kroz proces kreiranja vlastitog tematskog kursa historije.

Naravno, postoje određene prednosti u hronološkom podučavanju historije. Naši učenici uče o toku historije Sjedinjenih Američkih Država. Kretanje od Američke revolucije do Građanskog rata, od Američke industrijske revolucije kroz dva svjetska rata, završavajući s geopolitičkim sukobima Hladnog rata i erom globalizacije, omogućava učenicima da lakše smjeste događaje u vrijeme i prostor. Učenici mogu vidjeti utjecaj jednog historijskog događaja na drugi. Na primjer, hronološko proučavanje 1930-ih i 1940-ih godina pomaže učenicima da shvate kako je industrijska podrška Sjedinjenih Država Savezničkim silama tokom Drugog svjetskog rata izvukla Sjedinjene Države iz dubina Velike depresije.

Pored toga, udžbenici historije podržavaju hronološki pristup. Još nismo vidjeli udžbenik na srednjoškolskom nivou organiziran po tematskim jedinicama. Ako vaša škola, okrug ili država ima standarde sadržaja koje morate pokriti, oni su sigurno organizirani hronološki. Na kraju, nastavnici historije poput vas vjerovatno su i sami učeni historiji hronološki. Ako ste iskusni nastavnik, vjerovatno ste podučavali hronološki tokom cijele svoje karijere – imate osjećaj poznatosti i udobnosti s ovim pristupom i možda ste nervozni zbog pokušaja nečeg novog.

Uprkos ovim prednostima, tradicionalni hronološki pristup podučavanju historije ne olakšava uvijek angažman u predmetu. Historija često postaje niz datuma, događaja i imena koje učenici moraju memorisati bez puno razumijevanja zašto trebaju znati taj materijal ili kako je on relevantan za njihove živote danas. Većina događaja se prolazi površno jer nastavnik osjeća potrebu da nastavi s sadržajem kako bi prošao kroz plan i program, ostavljajući malo vremena za učenike da dublje istraže teme koje ih zanimaju i da se povežu s dijelovima historije koji su im važni. Ovaj nedostatak angažmana može otežati nastavniku da pomogne učenicima da razviju vještine kritičkog mišljenja, razumijevanja pročitanog i argumentativnog pisanja jer učenici jednostavno nemaju povezanost s materijalom.

Pored toga, hronološki pristup ne podstiče kulturno relevantnu i inkluzivnu učionicu. Naši učenici su svjedoci kulturnog obračuna. Društvene mreže, dokumentarni filmovi na streaming platformama, TV emisije, podcasti, knjige i vijesti stvaraju veću svijest o iskustvima mnogo raznovrsnije zajednice. Ipak, u većini udžbenika historije, životi, iskustva i doprinosi žena, osoba druge boje kože i članova LGBTQIA+ zajednice daju se relativno malo prostora, ograničeni na posljednje stranice u svakom poglavlju ili potpuno izostavljeni iz dominantnog narativa, s kratkim opisima njihovih iskustava u odvojenim plavim ili žutim okvirima na marginama udžbenika.

Udžbenici imaju tendenciju da u središte stavljaju iskustva onih s formalnom političkom moći naspram aktivista s Grassroots pokreta kroz historiju, naglašavajući individualne doprinose prvih i generalizirajući druge. Ali naši učenici su raznoliki po kulturi, jeziku, spolu, porijeklu i ekonomskom statusu. Oni žele, i zaslužuju, da se vide u historiji koju uče. Žele učiti o onima koji su izostavljeni iz udžbenika historije, otkrivajući doprinose ljudi poput njih. Čak i kada se aktuelni događaji unesu u učionicu, često im se ne pridaje dovoljno pažnje jer nastavnici žure kroz stotine godina historijskog sadržaja. Učenici rijetko uspijevaju povezati prošle i sadašnje događaje u hronološkom času historije, što rezultira općim nedostatkom svijesti o tome kako je historija utjecala na njihove živote.

Tematsko podučavanje historije, međutim, može biti mnogo zanimljiviji način strukturiranja časa. Kada nastavnici više nisu ograničeni hronologijom, proučavanje historije postaje manje vezano za memorisanje naizgled nasumičnih datuma i događaja, a više o praćenju određenih ideja i pokreta kroz različite vremenske periode. Umjesto kratkog spominjanja donošenja Devetnaestog amandmana usred nastavne jedinice o Prvom svjetskom ratu, ostavljajući učenike da pomisle da se borba za pravo glasa žena jednostavno dogodila iznenada, učenici mogu pratiti korijene pokreta za pravo glasa od pisama Abigail Adams svom mužu, Johnu, tokom revolucionarne ere, preko Konvencije u Seneca Fallsu, sporova o tome ko ima pravo glasa nakon Građanskog rata, protesta i štrajkova glađu početkom 1900-ih, do konačne ratifikacije amandmana 1920. godine.

Zamislite koliko će učenici biti zainteresovaniji kada budu imali potpunije razumijevanje historijskih koncepata i kada ne budu osjećali da su to samo pojmovi koje trebaju zapamtiti za ispit. I dalje postoji osjećaj hronološkog reda, samo što je on selektivniji i usklađen s jedinstvenom temom. Relevantnost ovog fokusa na pravo glasa žena može se lako povezati s aktuelnim događajima. Učenici mogu razmotriti napore na suzbijanju prava glasa ili kontinuiranu borbu za ekonomsku jednakost danas i kako se ti napori povezuju s pokretom žena i njihovih saveznika kroz historiju ove zemlje. Pored toga, ovo dublje istraživanje sadržaja omogućava učenicima više prilika za vježbanje historijskih vještina koje cijenimo na načim časovima: razumijevanje konteksta, prepoznavanje uzročno-posljedičnih odnosa između događaja i identifikaciju kontinuiteta i promjene kroz vrijeme. Učenici mogu mnogo kritičnije razmišljati o događajima koje podučavamo kada imaju šire razumijevanje njihovog mjesta u historiji.

Podučavamo naše učenike u jedinstvenom trenutku u njihovim životima, kada istražuju vlastite političke vrijednosti i uvjerenja te se razvijaju kao mladi odrasli ljudi s izraženim društvenim angažmanom. Pažljivo prate glavne svjetske i američke događaje koji se odvijaju pred njima. Žele znati zašto stvari stoje tako kako stoje i kako smo došli do ove tačke. Tematsko podučavanje olakšava povezivanje prošlih i sadašnjih događaja jer nastavnicima daje fleksibilnost da počnu u modernoj eri. Teme se mogu izgraditi oko aktuelnih događaja, čineći sadašnje vrijeme osnovom časa, gdje učenici istražuju prošlost kako bi otkrili kako smo došli ovdje, stvarajući mnogo relevantnije iskustvo za naše učenike. Oni mogu vidjeti kako historija utiče na njihov svijet danas, što im daje puno veću zahvalnost za proučavanje historije.

Pored toga, tematski pristup je mnogo pogodniji za stvaranje inkluzivne učionice za sve učenike. Umjesto praćenja dominantnog narativa iz udžbenika, nastavnici mogu kreirati teme koje omogućavaju učenicima da vide sebe zastupljene u nastavnom planu i programu. Ako podučavate već neko vrijeme, vjerovatno ste čuli kako vaši učenici postavljaju pitanja poput: “Zašto učimo samo o imigrantima iz evropskih zemalja?” ili “Zar i domorodački Amerikanci nisu bili porobljeni?” ili “Šta se dogodilo s ljudima koji su živjeli na teritorijama koje su Sjedinjene Države kolonizovale?”

U suštini, pitanje “Zašto nas nisu podučavali o [ubaci pojam]?” je ono s kojim se većina nastavnika historije bori, pogotovo ako se strogo drže udžbenika. Praznina koja se ubacuje obično se odnosi na tradicionalno marginalizirane glasove koji su izostavljeni iz učionice. Tematski pristup omogućava nastavniku da usmjeri nastavu na te glasove, pružajući ogledala kroz koja učenici mogu vidjeti sebe reflektirane u kurikulumu i prozore kroz koje učenici mogu učiti o ljudima s različitim pozadinama od svojih.

Ne samo da tematski pristup koristi učenicima, već i nama kao nastavnicima čini posao mnogo ugodnijim. Nastavnici mogu kreirati teme koje se oslanjaju na vlastite interese, kao i na interese učenika: umjetnost, ekonomija, društvena pravda, književnost, sport. Unošenje vlastitih strasti u učionicu nas održava angažiranim i pomaže oživjeti historiju za naše učenike. Učenici znaju kada su nastavnici uzbuđeni zbog onoga što podučavaju, a to uzbuđenje je zarazno. Ako volimo ono što podučavamo, naši učenici će biti potpuno uključeni, spremni da s nama istraže prošlost.

Teaching Beyond the Timeline: Engaging Students in Thematic History by China Harvey and Lisa Herzig. Copyright © 2024 by China Harvey and Lisa Herzig. Published by Heinemann, Portsmouth, NH. Reprinted by permission of the Publisher. All rights reserved.