Назад

Tinejdžerski dnevnici: Konflikt iz njihove perspektive Predmet i razred

Elvira Dizdarević-Abazović - priprema za čas psihologije za 3. razred. Učenici analiziraju ratne dnevničke zapise, prepoznaju i likovno prikazuju emocije te razvijaju empatiju i nenasilnu komunikaciju kroz "Zid emocija".

Tinejdžerski dnevnici: Konflikt iz njihove perspektive Predmet i razred
Организацијски облик наставе
Врста наставног процеса
Сарадња школе са родитељима и заједницом те развој школског колектива
Трајање

45 min

Области
Предмет

Psihologija

Кључне компетенције

Циљеви и исходи учења и поучавања

Ciljevi:

Kroz razgovor o dnevničkim ratnim zapisima učenici će iskazati vlastitu emociju i prepoznati emocije drugih

Ishodi:

prepoznaje i imenuje osnovne i složene emocije u tekstu (npr. strah, tuga, ljutnja, ljubav...);
pronalazi dijelove teksta koji ukazuju na određene emocije; vizuelno prikazuje emociju (kroz crtež); razvrstava emocije na osnovu sličnosti; obrazlaže svoj izbor emocije i način njenog prikaza; uvažava i poštuje različite interpretacije drugih učenika; učestvuje u diskusiji koristeći elemente nenasilne komunikacije; razvija empatijski odnos prema osobama pogođenim ratom.

Детаљан опис реализације

Aktivnost 1

Brainstorming: Učenicima se postavi pitanje na šta prvo pomisle kada čuju riječ „konflikt“. Učenici izgovaraju riječi, a profesorica istovremeno zapisuje riječi na tabli. Nakon nekoliko minuta i prikupljenih asocijacija, učenici pregledaju upisane riječi. Slijede pitanja učenicima.

Učenici i učenice s profesoricom razgovaraju o tome da li zapisane riječi izazivaju u njima negativne ili pozitivne emocije. Obrazlažu zašto.

Dopustiti da učenici sami izvedu svoju definiciju konflikta služeći se zapisanim riječima na tabli.

Nakon što učenici sami izvedu definiciju konflikta, postaviti dodatna pitanja za dodatno promišljanje:

  • Da li je svaki konflikt loš?
  • Može li konflikt dovesti do boljeg razumijevanja ako nasilje nije sastavni dio?

Ova pitanja su važna da učenici razlikuju konflikt od nasilja.

Aktivnost 2

Učenicima se podijele isječci iz dnevničkih zapisa Mirsade i Assil. Istovremeno se prikazuju isječci fotografija na projektoru. Učenici čitaju kratke isječke samostalno. Naglasiti učenicima da se fokusiraju na emocije, ključne riječi i ton kojim su isječci pisani. Potpuno je uredu i obilježavati dobijeni tekst, podvlačiti, bojiti, izdvajati riječi, komentare i sl.

Po završetku učenici se dijele u četiri grupe, nasumičnim odabirom (učenici izvlače papiriće sa brojevima 1-4).

Slijedi organizacija grupa.

Aktivnost 3

Svakom učeniku u grupi se podijeli blok papir, boje (markeri, bojice, olovke).

Učenici imaju zadatak da izdvoje emocije koje su uočili u dnevničkim zapisima iz prethodne aktivnosti, te ih potom nacrtaju (koristeći boje, likove, simbole...) samostalno na blok papir.

Po završetku, učenici unutar grupa sortiraju crteže emocija, npr. svi crteži straha u jednu grupu. Tako i ostale uočene emocije.

Naglasiti da ne postoji greška u crtežu (potpuno slobodna likovna interpretacija) i da ne obilježavaju naslove na crtežima.

Aktivnost 4

Predstavnik svake grupe pomiješa crteže emocija članova grupe, izvlači broj (uz pomoć profesorice) koji označava broj grupe kojoj će dodijeliti crteže. Cilj je da se crteži razmijene među grupama. Članovi grupa pregledaju crteže te na tablu na kojoj je nastavnica napisala „ZID EMOCIJA“, i upisala „STRAH, LJUTNJA, LJUBAV, RADOST“ i „OSTALO“ (u kolonama), po jedan član grupe (po dogovoru jedan ili više njih) uzima crteže za koje pretpostavlja (uz dogovor sa članovima svoje grupe) da se ubraja u određenu kategoriju i lijepi ih (pridružuje) u odgovarajuću kolonu. Ostale grupe rade isto.

Napomena: sasvim je uredu ne prepoznati naslikanu emociju ili čak i dodati novu kolonu.

U koloni „ostalo“ učenici izlažu crteže emocija koje možda nisu odgonetnuli.

Po završetku posmatrati „Zid emocija“ i diskutovati:

  1. Da li se svi slažu da su crteži u odgovarajućim kolonama emocija?
  2. Jesu li učenici primijetili kako se iste emocije često crtežom ne prikazuju jednako? Zašto je to tako?
  3. Koje emocije dominiraju u dnevničkim isječcima?
  4. Ukoliko postoje crteži u koloni „ostalo“, zajednički ih analiziramo i pridružujemo. Može se i javiti autor crteža i izložiti svoju interpretaciju (opcionalno).

Aktivnost 5

Profesorica inicira diskusiju postavljajući pitanja:

  1. Ko su bile djevojke Assil i Mirsada čije su dnevničke isječke učenici čitali, i iz kojih su država?
  2. Jesu li učenici uočili neke godine u dnevničkim zapisima i da li im te godine nešto govore?
  3. Mogu li shvatiti zašto su njih dvije pisale dnevničke zapise?
  4. Da li su ikada crtali svoju „Piramidu života“? Profesorica pojašnjava da je to piramida koja može imati dijelova koliko učenici žele, te da se nivelira od vrha - njima najbitnije stvari u životu; do dna - najmanje bitne. Profesorica prikazuje svoju piramidu na projektoru te učenicima sugerira da naprave svoju.

Aktivnost 6

Kratka rekapitulacija aktivnosti. Definirati „konflikt“ (poslušati nekoliko učeničkih definicija iz aktivnosti 1) i dominantne emocije koje se vezuju za konflikt.

Kako su se učenici osjećali dok su čitali dnevničke isječke, crtali emocije i razvrstavali ih na „Zid emocija“?

Kako bi izgledali odnosi u školi kada bi i učenici i nastavnici prije svake reakcije pokušali razumjeti emocije druge osobe?

Aktivnost 7

Prije najave sljedećeg časa kratko porazgovarati s učenicima o tome kako razumijevanje emocija druge osobe može pomoći da se spriječi ili smiri sukob te kako empatija doprinosi mirnijim odnosima među ljudima?

Najava sljedećeg časa i diskusije o važnosti pisanja dnevnika.

Da li postoje učenici dobrovoljci koji bi donijeli svoj lični dnevnik (uz napomenu da sadržaj ne moraju dijeliti)?

Праћење и процењивање

-

Идеје за домаће задатке (наставак активности) и укључивање родитеља

-

Савјети за друге наставнике/це код реализације ове лекције/теме

-

Методе и технике
Активности са ученицима
Блог
Припрема за час - Средња школа
Припрема за час - Средња школа
Припреме за часове
0
0 Коментари
Сличне објаве
...
Genetički inženjering i biotehnologija

Čas obuhvata razgovor o ulozi DNK i primjeni genetičkog inženjerstva i biotehnologije, laboratorijsku vježbu izolacije DNK iz voća u grupama te istraživačke zadatke o GMO-u i kloniranju, uz diskusiju o koristima i izazovima ovih naučnih dostignuća.

01.09.2026 12:26
...
Masa, volumen i prostor – ritam plošno istanjenih masa

Učenici kroz pripremu istražuju masu, prostor i prostorno oblikovanje u kiparstvu. Posmatranjem, praktičnim radom i izradom trodimenzionalne figure od žice i aluminijske folije razvijaju kreativnost, osjećaj za prostor, ravnotežu, pokret i suradnju.

31.08.2026 18:34
...
Ploha – rekompozicija oblika, boja i crta

Kroz pripremu učenici istražuju dizajn, modni dizajn i scenografiju te upoznaju njihovu primjenu u svakodnevnom životu. Kroz kreativni „dizajn izazov“ primjenjuju rekompoziciju oblika, boja i crta, razvijajući maštovitost, samostalnost i izražavanje.

31.08.2026 17:44
...
Sarajevo domaćin velike naučne konferencije o akceleratorskim tehnologijama!

Od 22. do 24. septembra Prirodno-matematički fakultet UNSA, CERN i Fondacija Tri fizičara okupljaju vodeće svjetske stručnjake na konferenciji "Low Energy Accelerator Scientific Presentations".

31.08.2026 15:41
...
Točka i crta – odnos slike i teksta

Kroz analizu plakata i kreativno oblikovanje učenici istražuju grafički dizajn, odnos slike i teksta te načine vizualnog prenošenja poruke. Grupnim radom razvijaju kreativnost, komunikaciju, suradnju i odgovorno donošenje odluka.

31.08.2026 15:12
...
Skupovi, brojevi i operacije: redni brojevi do 20

Učenici kroz aktivnosti "Vozić mira i prijateljstva" i grupni rad uče prepoznavati, zapisivati i primjenjivati redne brojeve do 20, uz razvijanje saradnje i uvažavanja tuđeg mišljenja.

31.08.2026 14:59
...
Ploha – ritam

Primjenom filmskih primjera, pokreta i likovnog stvaralaštva učenici otkrivaju kako se kadar, ritam i montaža koriste za dočaravanje dinamike. Kroz praktične zadatke razvijaju kreativnost, vizualno opažanje, izražavanje i timski rad.

31.08.2026 14:50
...
Točka i crta – linearna perspektiva

Kroz pripremu učenici istražuju linearnu perspektivu i njezinu primjenu u prikazu prostora. Posmatranjem primjera i praktičnim radom tušem razvijaju opažanje, zaključivanje, likovno izražavanje i sposobnost analize vlastitih i tuđih radova.

31.08.2026 14:25
...
Polni sistem (muškarca i žene)

Čas obuhvata uvodni razgovor o pubertetu i promjenama, grupni rad o muškom i ženskom polnom sistemu uz razmjenu grupa i izradu Venovog dijagrama, te osmišljavanje poruka vršnjacima o reproduktivnom zdravlju i higijeni.

31.08.2026 12:26

Издвојене теме ⭐️
Види све теме
Почетна страна
Претражи
Бочна трака
Дописивање

Морате бити пријављени да бисте ћаскали