Од косе „Варцарке“ до Универзитета Колорадо

 МОЈА ПЕДАГОШКА УВЈЕРЕЊА

Образовање човјека замишљам као један ланац који се гради читав живот. Ни један наставник не смије себи дозволити такав луксуз да буде слаба карика у ланцу образовања младог човјека. Из тог разлога наставник мора подизати властите компетенције на виши ниво кроз стручна усавршавања и едукације како би одолио изазовима данашњег времена. При том не смије заборављати добре стране наставничке праксе које су произашле из традиционалне наставе. Дакле, при организацији наставе потребно је комбиновати различите методе и облике рада како би код ученика постигли што боље резултате како у стицању нових знања, тако и у развоју критичког мишљења. На овај начин је могуће посијати сјеме из којег ће нићи критична маса образованих људи са правилним погледима на свијет, који ће покренути погонске точкове просперитетног друштва. Само онај наставник који истински вјерује у моћ образовања и жели добробити цијелом друштву може направити значајан искорак у образовању и одољети изазовима који се намећу у наставничкој пракси у данашње вријеме.

КРАТАК ОПИС ПРАКСЕ 

 Прије обраде наставне теме „Топлота“ посјетили смо (ученици 8.разреда и ја) ковачку радњу  у Мркоњић Граду, која је у власништву Ахмета и Нермина Зонића. Након тога  у обради 5 наставних јединица користили смо различите обике рада, методе и наставна средства, као што су огледи, рачунарске симулације, квиз, Теамс апликације, аплети, а све у циљу да ученици што боље разумију структуру супстаце, термодинамичке законе. За домаћу задаћу на сваком од тих часова су ученици имали задатак да препознају одређени закон при изради косе кованице. Како би освјежили сјећање емитовани су им видео клипови у Теамс апликацији, као и на сајту који креирам и уређујем за ученике, а који је могуће пратити на линку ВАНШКОЛСКЕ АКТИВНОСТИ | мојафизика (даниловицмирјана.wиxсите.цом).

Пред систематизацију наставне теме ученицима је додијељен квиз у којем су ученици кроз 4 задатка требали да препознају примјене научених физичких закона при изради косе кованице. Квиз је додијељен у Теамс апликацији и подијељен је QР код за приступ за приступ квизу на горе поменутом сајту. У квизу су ученици добијали повратну информацију која би их навела на правилне закључке.

ПОЛАЗИШТА

У току студија физике из предмета „Филозофија физике“ требало је да урадим семинарски рад на тему „Примјена физике у мом окружењу“. Како сам ја из Мркоњић Града, који је познат по косама „варцаркама“, описала сам физичке процесе при изради. Проф.Дарко Капор ми је честитао на избору теме, што сам ја узела као полазиште за примјену у наставничкој пракси током 20 година. Међутим, посљедњих година како  су косе кованице замијенили тримери и механизација, уочавам да ученици не знају по чему је Мркоњић Град некад био познат у Европи. Из тог разлога сам ученике одвела у породичну радњу стару више од 500 година како би видјели сам поступак израде. С друге стране, ученици су се увјерили како ковач добро познаје физичке законе, микроскопски опис супстанце, тј.челика, а ми смо паралелно за опис истих користили традиционално огледе и у иновативном смислу рачунарске симулације  (ПхЕТ Колорадо) и аплете (РНДр. Владимíр Вашчáк – особнí стрáнкy учителе з Моравy (васцак.цз)). Дакле, у процесу учења су ученици прошли све фазе од начина старих више од 500 година, па до модерних симулација Универзитета Колорадо. Дакле, осим усвајања нових знања, критичког мишљења жеља ми је да ученици поштују традицију, да уоче како је наука имала и увијек ће имати своје мјесто у пракси.

 ЦИЉ И ЖЕЉЕНИ ИСХОДИ

Осим усвајања нових знања, развоја критичког мишљења, подизања дигиталних компетенција и вјештина, изградње еколошке свијести код ученика,  жеља ми је да ученици поштују и традицију, да уоче како је наука имала и увијек ће имати своје мјесто у пракси. Жељени исход ми је да ученици спознају како је само у сарадњии и спрези различитих људи могуће  стварање нових вриједности и добробити за све, нпр. некад кроз вијекове сељак- ковач, данас инжењер или руководилац у сарадњи са радником итд. Циљ праксе је да ученици кроз развој критичког мишљења препознају, уочавају и објашњавају примјене физичких закона у окружењу, да схвате да физика није само наука у књигама, већ да се развијала паралелно са развојем свијета и да је из реда фундаменталних наука. Што се тиче дигиталних компетенција ученика циљ је да ученици знају дигиталне садржаје користити у образовне сврхе.

ДЕТАЉАН ОПИС РЕАЛИЗАЦИЈЕ 

1. КОРАК: Посјетили смо у ваннаставном термину14.и 15.априла 2022.године (ковачку радњу у којој је ковач Ахмет Зонић показао и објаснио поступак израде косе кованице. Ученици су били подијељени у 2 групе и два дана смо ишли у посјету радмји, а ковач је на афирмативан и забаван начин ученицима објашњавао поступак израде косе. При том је користио терминологију и адекватна објашњења која се иначе користе и у наставничкој пракси. У породичном окружењу породице Зонић ученици су осим практичних и теоријских знања могли видјети значај породичног бизниса, како професионалност и коректност у пословању омогућава опстанак истог посла у породици вијековима. Током посјете смо направили неколико фотографија и видео снимака који су кориштени за израду задаће.  

2.КОРАК: Након посјете смо у учионици 5 часова обрађивали тему „Топлота“ у којој се обрађују термодинамички закони и структура супстанције. При том смо користили све од традиционалних огледа и симулација креираних од стране Универзитета Колорадо (бесплатних и свима доступних) и аплета (РНДр. Владимíр Вашчáк – особнí стрáнкy учителе з Моравy (васцак.цз)). Обрада часа је конципирана тако да ученици уче на различите начине, да визуелно окружење у симулацији или аплету, слично видео игрици, буде афирмативно за ученике, а да је сам ток часа планиран и вођен од стране наставника ка дефинисаним исходима учења.  За домаћу задаћу су дати задаци у којима ученици требају да препознају примјену обрађених садржаја у изради косе кованице. На 2 часу у пракси (62.час по годишњем НПП) ученици који су ангажовани у кодинг клуб имали су задатак да за домаћу задаћу да кодирају микробит као термометар. У Тимс апликацији и путем сајта који сама креирам и уређујем, ради дјељења садржаја са ученицима, доступног на линку  ВАНШКОЛСКЕ АКТИВНОСТИ | мојафизика (даниловицмирјана.wиxсите.цом)  ученицима су били доступни неопходни материјали.

3. КОРАК: Часу систематизације је претходио мини квиз подијељен у Тимс апликације. Квиз је конципиран тако да прво ученици погледају емисију „Сасвим природно“ коју је снимао Јован Мемедовић са мркоњичким ковачима, како би ученици били освјешћени о знаминитостима Мркоњић Града. Након тога, ученици одговарају на питања. Ученицима након подношења ријешеног квиза, слиједи повратна информација са смјерницама и појашњењима. Овим квизом је омогућено да ученик самостално изводи закључке и препознаје примјене физичких закона, без страха од нетачних одговора и оцјене. На систематизацији смо још једном заједно анализирали квиз. Често се деси да у Тимс апликацији ученици прерано „предају квиз“ и више немају могућност да поново отворе у истој апликацији, па су имали ту  могућност тако што усликају QР код за приступ квизу, који је био доступан на сајту ВАНШКОЛСКЕ АКТИВНОСТИ | мојафизика (даниловицмирјана.wиxсите.цом). Поступак је сљедећи, једним уређајем се отвори сајт (нпр.телефон родитеља или рачунар), а потом својим телефоном усликају QР код са дисплеја првог уређаја, а затим их слика повеже са квизом.

ЕФЕКТИ; ПОСТИГНУТИ РЕЗУЛТАТИ  

Ученици су на афирмативан, забаван начин учили у пријатном окружењу. Изашли смо из строгог оквира „Научи дефиницију и формулу!“ и прешли у нове безграничне васпитно – образовне просторе. При том смо испунили све очекиване исходе часова, па и више у односу на претходне облике рада. У то сам сигурна због ученичких одговора на постављена питања, рјешавања задатака са задаће, квиза итд. 
Представљање физике као фундаменталне науке. На ковачева објашњења неких физичких феномена ученици су ме питали „ А како он то зна?“ Атмосфера је била опуштена, подстицајна, окружење пријатно, без стреса, а све се то видјело кроз ученичке осмјехе и пуно шале. Кориштење информационих технологија на правилан начин у едукатаивне сврхе и избор адекватних извора информација на интернету што се огледало кроз задаће, манипулисање диигиталним алатима и квизовима. Активирање ученика који су укључени у кодинг клуб, тако што су кодирали микробит као термометар.
Упознавање ученика са традицијом и знаменитостима мркоњичког краја. Након посјете ковачкој радњи ученици су изјављивали да су им старији чланови породице причали о косидби, косама, анегдотама са косидбе која је карактеристична за Мркоњић Град. Неким ученицима су дједови показали како се „клепће“ и оштри коса. Подизање еколошке свијести и уочавање различитих услова рада у здравственом смислу у погледу температуре, буке, лебдења честица које су продукти сагоријевања угља. Током боравка у ковачкој радњи ученици су уочили високу температуру, буку, неки су питали „Колико дуго они то раде, како су живи?“ Такође, од ученика је тражено за домаћу задаћу да истраже могућности претварања унутрашње енергије у механичку, при чему су се упознали са алтернативним, обновљивим изворима енергије. Његовање породичних вриједности, ученици су видјели читаву породицу и  како се чланови породице узајамно помажу и допуњују 

Додатни коментари и сугестије другим наставницима који би жељели имплементирати вашу идеју:

Свако у свом окружењу може пронаћи неку традиционалну знаминитост на коју може примјенити одређене физичке законе. На овај начин ћете ученицима кроз нешто што је „њихово“ приближити физику, представити је као фундаменталну науку. Овај образац је примјенљив и на остале наставне предмете. Знам да ће многи рећи како им је технологије превише, па не треба им и у школи, али дјеца су другачија, она нека наша времена се вратити неће, јер сви технолошки процеси су кроз историју били незаустављиви, а тако ће бити и са данашњим. Са образовним софтвером се морају дефинисати кораци који ће довести до исхода учења. Ученици расту у другачијим условима у односу на нас, њихова перцепција је другачија, па требамо им контролисано приближити наставу на „њихов начин“ и дати им крила за нове висине и спознаје, а при том их везати за традицију. Можда баш та традиција упали пламен ватре у њиховим срцима и освијетли им пут повратка кући, ако и они одлуче да походе стазе које воде у „одлив мозгова“. Мислим да просвјетни радник никад није имао више одговорности, јер и времена су најизазовнија.